教師檢定考申論題
114年
[特殊教育] 課程教學與評量(身心障礙組)
第 4. 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 4-5 題 大銘和大華是七年甲班的身心障礙學生，普通班林老師擬在班上進行分組教學，因此邀請資源班陳老師共同討論兩位學生學習需求。 大銘在團隊合作情境中習慣按照固定步驟完成任務，很難適應突如其來的調整，且較少主動與同學互動。碰到困難時不知道如何請求協助，總是堅持自己的思考方式，當別人沒按照他的方式思考或環境吵雜時，會變得很焦躁。 大華很容易沉浸在自己的世界裡，忽略別人的感受，在團隊合作時，對有興趣的主題會滔滔不絕，而且越講越大聲，過度主導討論，讓其他同學較難發揮自己的想法而引起反感。
閱讀下文後，回答 4-5 題 大銘和大華是七年甲班的身心障礙學生，普通班林老師擬在班上進行分組教學，因此邀請資源班陳老師共同討論兩位學生學習需求。 大銘在團隊合作情境中習慣按照固定步驟完成任務，很難適應突如其來的調整，且較少主動與同學互動。碰到困難時不知道如何請求協助，總是堅持自己的思考方式，當別人沒按照他的方式思考或環境吵雜時，會變得很焦躁。 大華很容易沉浸在自己的世界裡，忽略別人的感受，在團隊合作時，對有興趣的主題會滔滔不絕，而且越講越大聲，過度主導討論，讓其他同學較難發揮自己的想法而引起反感。
林老師擬增進兩位學生在班級中的學習適應，試列舉兩項陳老師可以建議的班級學習環境調整做法並分別說明其理由。(4 分)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
考量大銘害怕改變與吵雜、大華過度沉浸主導的特質。環境調整包含物理環境（座位安排）與社會環境/教學安排（分組規則、視覺提示）。
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AI 詳解
AI 專屬家教
【破題】針對大銘對吵雜焦躁及固著性，與大華易忽略他人及過度主導的特質，班級環境需在「物理動線安排」與「社會互動結構」上進行調整。 【論述】 兩項班級學習環境調整做法及理由如下：
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自閉症特教支持策略
💡 針對自閉症學生的固著與社交困難，採結構化環境調整與特需課程介入。
| 比較維度 | 大銘 (固著/焦慮型) | VS | 大華 (主導/社交挫折型) |
|---|---|---|---|
| 核心困難 | 堅持固定步驟、環境焦慮 | — | 沉浸自我、過度主導討論 |
| 環境調整 | 視覺提示清單、減壓安靜區 | — | 明確的討論規則與時間限制 |
| 課程教學重點 | 尋求協助、應對突發變動 | — | 解讀非語言訊息、輪流對話 |
💬兩者皆屬 ASD 範疇，但支持重點分別在於「可預測性」與「社交邊界」。
